“Mi contribución para la articulación curricular de la educación básica”.

“Mi contribución para la articulación curricular de la educación básica”.

Luis Fernando Torres Palomo.

Inicio mi redacción haciendo mención de la importancia de orientar nuestras acciones docentes al cumplimiento de propósitos comunes entre los tres niveles que conforman la Educación Básica en México. La labor diaria de los docentes es primordial para el cumplimiento de la articulación entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

Entre los integrantes que conformamos el grupo G de la presente maestría estamos docentes de diversos niveles y docentes de apoyo de educación especial, lo que nos aporta la posibilidad de conocer y eslabonar los procesos didácticos que se desempeñan en sus aulas con nuestra práctica docente.   

La articulación de la Educación Básica debe tomar en cuenta el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: las competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Ejercidos y puestos en práctica en la escuela y fuera de ella en su cotidianeidad, como un estilo de trabajo y no como una actividad sin relación con el resto.

Los planes y programas de estudio están dirigidos al desarrollo de competencias funcionales y vivenciales e involucrar activamente a los docentes frente a grupo y padres de familia en la formación integral de los alumnos. Las acciones tendrán como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, mediante un proceso constante, en el que se consideren todas las etapas del proceso. Que nos permitan identificar la parte en la que estamos fallando o tenemos debilidades, aprovechando la oportunidad y el momento para mejorar.

En el curriculum por niveles y en general el de la Educación Básica en su conjunto, nos indican las orientaciones y sugerencias didácticas y criterios de evaluación, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Siendo congruentes con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y pertinentes a las necesidades educativas de los alumnos, relevantes a las demandas y necesidades sociales.

El papel de nosotros los docentes se enfocará a acceder a propuestas de formación inicial, actualización y desarrollo profesional, para mejorar la práctica docente de manera efectiva aplicar con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos que el plantel escolar le demande. Generando las condiciones para que los docentes seamos el verdadero agente del desarrollo curricular.

La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad. Es deseable que a los medios existentes se agreguen los nuevos recursos, resultado del avance en las tecnologías de la información y la comunicación.

El logro de propósitos formativos, a lo largo de la Educación Básica, deberá condicionar el rol que como docentes nos corresponde en la formación y desarrollo de competencias de los alumnos. Forjando una Educación Básica articulada curricular y pedagógicamente con acciones prioritarias para asegurar una educación básica de calidad, con la oportuna y acertada articulación curricular entre los tres niveles.

En los espacios y ambientes para el aprendizaje que generemos con el grupo que atendemos debemos considerar estándares y metas de desempeño en termino de los logros de aprendizaje esperados en todos lo grados, niveles y modalidades de la educación básica, conocimientos, habilidades y competencias que todo ciudadano debe alcanzar al concluir la Educación Básica. Y dirigir nuestro rol docente al logro de dichas metas modelando poco a poco pero constante el tipo de ciudadano que se espera formar.

En cada actividad que el alumno realice debe considerase que esté orientada al desarrollo de competencias para la vida en los ámbitos cognitivos, afectivos, sociales, naturales y la vida democrática. La formación que reciba durante su paso por la Educación Básica le debe permitir desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática, competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.

Las habilidades, conocimientos, valores y actitudes puestas en juego para el logro de propósitos en un contexto dado. Se desarrollaran en todas las asignaturas procurando ofrecer oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. Poniendo especial atención al desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad; a partir de la práctica docente organizada y sustentada en principios filosóficos concepciones pedagógicas y psicológicas, enfoques didácticos y contenidos disciplinarios secuenciados y graduales.

La pertinencia en el contrato didáctico, dentro de las acciones que le compete realizar a cada alumno y al docente serán asumidas como una de las principales tareas a realizar. Manteniendo una solidad coherencia entre los contenidos y enfoques didácticos que rigen el curriculum. El registró sistemático y puntual de su aplicación en el aula es un factor determinante para realizar ajustes oportunos tanto en los currículos, los contenidos, como a los materiales y las estrategias de formación y actualización docente.

Contar para el 2012 con un curriculum de los tres niveles de Educación Básica renovado y operando; que sea sensible a los principios, valores y necesidades de las diferentes poblaciones que conforman la sociedad mexicana. Y siendo consiente que más que por escrito o en palabras, la articulación necesaria solo se llevara a cabo en la medida en que cada docente se comprometa y oriente sus prácticas al cumplimiento de la meta deseada.

La educación, para ser completa, debe abordar, junto con las habilidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos el aprecio por los valores éticos. Desde el preescolar orientar las acciones de los alumnos con un saber, saber hacer y actuar con conciencia. Un elemento a considerar es el reforzar la capacitación de profesores, promoviendo su vinculación directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles.

Enfoques didácticos de las asignaturas o áreas, estructura y organización curricular de los contenidos, prácticas escolares diversas, conocimiento y uso de los materiales de apoyo. Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de las nuevas tecnologías y materiales digitales.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

Escuela Telesecundaria

“Mariano Escobedo”

CCT 32ETV0558I

El Sauz de San Martín, Pinos Zac.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

HISTORIA 3º VOLUMEN II.

NOTA: Las actividades estarán orientadas con base en el libro de texto y el material de apoyo complementario que se encuentra en la biblioteca escolar.

Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)

Secuencia 11 Hacia el México industrial.

Tema 4.2.2 Economía y sociedad en el campo.

Tema 4.2.3 Hacia una economía industrial.

Tema 4.2.6 Educación y cultura.

Tema 4.2.7 El contexto internacional.

Recursos tecnológicos:

Programa integrador Edusat: La industrialización y “el milagro mexicano”

Interactivo: Hacia el México industrial.

Programa integrados Edusat: disparidades sociales y económicas en el mundo rural.

Programa integrador Edusat: la educación en México, 1920-1970.

Aprendizajes esperados:

Identificar la duración  de periodos históricos.

Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales entre procesos y sucesos relacionados con la revolución, los movimientos demográficos, la urbanización e industrialización del país.

Explicar con ayuda de mapas y gráficas los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales y compararlos con el periodo anterior.

Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria, el crecimiento industrial y la explosión demográfica y sus consecuencias en la economía y la sociedad.

Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido político único.

Utilizar los conceptos claves para elaborar explicaciones sobre procesos y sucesos del periodo.

Identificar en corridos, murales y literatura de la época características del nacionalismo.

Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos.

Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de diversas fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de a mujer en la sociedad y en el mundo laboral.

Analizar en fragmentos de texto las diferentes posturas  en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.

Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discutir su importancia.

Criterios para el análisis:

Aplicar las nociones temporales.

Cambio – permanencia.

Relación pasado – presente – futuro.

Características o transformaciones del espacio histórico.

Analizar información de fuentes primarias y secundarias.

Indicadores de evaluación:

Aplicar los conceptos claves en diferentes conceptos.

Autoevaluar al análisis de información de fuentes primarias y secundarias.

EJES:

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

Manejo de información histórica

Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

En esta sesión se abordará el proceso de industrialización de México en el periodo de 1940 – 1970, a través del análisis de los diversos factores que influyeron en él. Entre los primeros se encuentra la expansión de la educación básica y superior, las políticas gubernamentales encaminadas a estimular la industrialización, y entre los segundos, el impulso económico generado por la segunda guerra mundial. Asimismo, se abordan algunas consecuencias de este proceso en el mediano plazo, como el surgimiento y consolidación de ciudades industriales y el rápido crecimiento económico que llevó a diversos especialistas nacionales y extranjeros a hablar del “milagro mexicano”.

Para estudiar este proceso se trabajará con los ejes y nociones que ustedes ya conocen, pero se hará hincapié en la identificación y valoración de los ritmos, por lo que se recomiendo que se repace rápidamente con los alumnos lo que aprendieron al respecto en el curso anterior y en el presente.

Esta secuencia se puede relacionar con:

Geografía de México y el mundo. Bloque 4, secuencia 12. Espacio geográfico y desigualdad socioeconómica.

Horas sugeridas 8 sesiones de 50 minutos.

MOMENTOS	SESIONES	PRODUCTOS RELEVANTES	METERIALES
Para empezar México exportador	Sesión 97 Aquí y ahora ¡Ubícate!	Línea del tiempo sobre el proceso de industrialización	Programa integrador Edusat: La industrialización y “el milagro mexicano” Interactivo: Hacia el México industrial. Cartulina u hoja de rotafolio Regla y colores.
Manos a la obra Para industrializarse mejor…	Sesión 98 Adiós al campo	Contraste de fuentes primarias acerca de las políticas agrarias del periodo. Incorporación de la información a la línea del tiempo sobre las políticas agrarias del periodo.
	sesión 99 Guerra y oportunidades	Análisis de fuente primaria sobre las consecuencias de la Segunda Guerra mundial en la economía mexicana. Incorporación de información a la línea del tiempo sobre el impulso del conflicto bélico internacional a la industrialización.
	Sesión 100 Comprar lo hecho en México	Esquema de proceso de industrialización por sustitución de importaciones Incorporación de información a la línea del tiempo sobre la ISI
	Sesión 101 Educación y desarrollo	Identificación de ritmos en la expansión de la oferta educativa y su relación con la industrialización del país. Incorporación de información a la línea del tiempo sobre los avances en materia de educación.	Programa integrador Edusat: la educación en México, 1920-1970.
	Sesión 102 ¡Milagro!	Análisis de grafica sobre el PIB per cápita Incorporación de información a la línea del tiempo sobre el crecimiento económico.
	Sesión 103 Un milagro de contrastes	Hipótesis sobre la consecuencia en el corto y mediano plazo de los problemas del modelo de industrialización.	Programa integrados Edusat: disparidades sociales y económicas en el mundo rural.
Lo que aprendimos Ritmo industrializador	Sesión 104 Ritmo industrializador	Línea del tiempo sobre el periodo de industrialización Mapa conceptual sobre el periodo 1911 - 1970	Mapa conceptual

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Profr. Luis Fernando Torres Palomo

“Pensando sobre los conceptos básicos del constructivismo”

Actividad 5.2 “Pensando sobre los conceptos básicos del constructivismo”

Luis Fernando Torres Palomo.

CATEGORÍA O CONCEPTO	FORMA EN QUE LO ENTIENDES O LO EXPLICAS	APLICACIONES POSIBLES EN EL SALÓN DE CLASE
Análisis psicológico	Contribuye a la elaboración de propuestas curriculares mediante informaciones relativas a los mecanismos específicos a los cuales se ejerce la acción educativa.	Me parece pertinente en la aplicación de las pruebas de diagnostico al inicio del ciclo o proceso escolar.
Concepción constructivista del aprendizaje	Las estructuras mentales del alumnos son las bases en las cuales sustentan el desarrollo personal que trata de promover la educación escolar.	Considerar las características, necesidades, condiciones y contexto de los alumnos en el diseño, aplicación, ejecución, evaluación y reestructuración de situaciones didácticas.
Aprendizajes significativos	El alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas; establece redes de significados que enriquecen sus conocimientos del mundo físico y social y potencializa su crecimiento personal.	El uso y aplicación de secuencias didácticas en la evolución de las estructuras mentales de los alumnos en diferentes circunstancias.
Intervención pedagógica	Contribuir a que el alumno desarrollo la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones y de circunstancias, aprendiendo a aprender.	Diversificar las propuestas didácticas con el grupo e interactuar en situaciones y contextos diversos ajenos al aula.
El conflicto y la resolución de conflictos	Factor que interviene en la modificación de esquemas mentales, confrontan puntos de vista divergentes	Ofertar los espacios y las situaciones necesarias para que los alumnos expongan, argumenten, justifique, defiendan y en su caso modifique sus ideas.
Intervención a la actividad mental constructiva del alumno	Ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción del conocimiento de los alumnos. Sincronizar la ayuda con el proceso que sigue el alumno.	Las situaciones didácticas deben contribuir  y fomentar el desarrollo de las competencias cognitivas de los alumnos mediante un proceso y seguimiento de las acciones de los alumnos.
Ayuda pedagógica	Los usos del lenguaje en la intervención educativa, con base en las características y necesidades de los alumnos.	Como docentes debemos mejorar la habilidad para transmitir las indicaciones  y que sean entendidas para los alumnos, que no los confundamos.
Individualización de la enseñanza	Ajustar la cantidad y la calidad de la ayuda pedagógica al proceso de construcción del conocimiento del alumno, a las necesidades que experimenta en la relación de las actividades de aprendizaje.	Aun que los planes de clases se elaboren para el grupo en general, en ellos se deben considerar las características y particularidades de cada uno de sus integrantes.
La devolución didáctica	El docente abandona un rol protagónico y les delega responsabilidad de resultados a los alumnos en la elaboración de sus conocimientos.	La devolución dentro de la teoría de Brousseau es importante porque permite identificar el grado de avance que el alumno ha conseguido en relación al construir su propio aprendizaje y el proceso para conseguirlo. Por ejemplo en la realización de los proyectos.
La enseñanza desde una perspectiva constructivista	Plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es también proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos. Promover la discusión sobre problemas planteados, orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas. Promover que los niños se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de la escuela.	Permitir que el alumno sea partícipe activo de los proceso de enseñanza y de aprendizaje, y que como docentes desempeñemos el papel de mediador y facilitador de la mejor forma posible.
El docente en el constructivismo	Plantea situaciones didácticas al grupo, dirige y genera las confrontaciones de ideas, establece la estrategia a seguir, evalúa y rediseña.	El rol del docente dentro del constructivismo exige de nosotros conocer el contenido y las competencias en juego, conocer las características del los alumnos y definir el mejor camino para entablar una relación significativa entre ambos.
Trabajo en equipo	Si se le asigna tiempo al alumno para pensar individualmente en el problema antes de intercambiar con sus compañeros es más probable lograr que todos tengan algo que aportar a la discusión.	Primero entender la importancia del trabajo en equipo y las condiciones necesarias para implementarlo en el grupo. No para facilitar sino para enriquecer el proceso de los alumnos.
Institucionalización	Oficializar que el conocimiento elaborado coincide con el saber social y para el docente identifica lo que el alumno ha aprendido y lo que no ha podido aprender y donde necesita ayuda.	El tacto que tengamos los docente en esta fase del proceso determina en gran medida la trascendencia y el significado de los aprendizajes que generen los alumnos.
La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza	La finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Atendiendo a la diversidad de individuos que aprenden y ofrecer una enseñanza adaptada y rica promotora del desarrollo.	Los nuevos materiales con los que se trabaja en el subsistema de Telesecundaria sugieren claramente una tendencia al constructivismo pero a los docentes nos compete aportar elementos alternativos que enriquezcan el proceso.
El aprendizaje significativo en situaciones escolares	Aprendizajes por recepción y por descubrimiento, en modalidad por repetición y significativo.	Procesamiento activo de la información. Proponer al alumno una situación de aprendizaje para que produzca sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta, y los haga funcionar o los modifique como respuesta a las exigencias del medio y no a un deseo del docente.
Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo	Si los contenidos y materiales de enseñanza no tienen un significado lógico potencial para el alumno propiciará que se dé un aprendizaje rutinario y carente de significado.	Crear el ambiente propicio para el desarrollo de competencias en los alumnos. Ofertando alternativas que fortalezcan su desarrollo.
El aprendizaje de diversos contenidos curriculares	Declarativos (el saber qué), procedimentales (el saber hacer) y actitudinales (cognitivo-afectivas). Procesos de construcción diferenciados que necesitan un tratamiento de enseñanza también diferenciado.	Proporcionan criterios para establecer secuencias de aprendizaje, contribuye a tomar decisiones sobre la manera de enseñar y evaluar.
Estructuras cognitivas y afectivas	Análisis paulatino de objetos para conocer la realidad, mediante estructuras cognitivas y afectivas y una estructura mental vigorosa que permita tener nuevas experiencias. Las estructuras mentales se enriquecen con las experiencias que tiene a su alcance y en cuanto más esquemas utilice.	Formar esquemas y evolucionarlos paulatinamente para entender la realidad e interiorizar para entender.

URL de los videos de mi práctica

http://www.youtube.com/watch?v=f3VNJh8v8ZY    http://www.youtube.com/watch?v=wTJWYUmAM      http://www.youtube.com/watch?v=PsG2bMF5FPM

“UNE REFLEXIÓN CONTRASTADA”

“UNE REFLEXIÓN CONTRASTADA”

Luis Fernando Torres Palomo.

El dominio del método socrático es un arma de enorme riqueza

 para potenciar el sentido, el significado y la toma de conciencia

 de cómo la persona aprende a aprender y a pensar.

La escuela necesita realizar una transición de estar centrada en los saberes a centrarse en la manera de enseñar y preparar al educando para que siga aprendiendo toda su vida con absoluta autonomía. La metodología de la mediación va integrando en los diversos procesos de enseñanza-aprendizaje aquellos elementos que resulten más motivadores y enriquecedores para el logro de las metas propuestas.

Sin dejar que sea una utopía el mediador es el experto organizador del aula. Su profesional conocimiento de los contenidos globales y de los propósitos finales, le da un rol imprescindible para organizar dichos contenidos según las posibilidades y necesidades de los alumnos y el contexto. Si bien el mediador no es depositario del saber total, sí puede modelar muchos de los procesos de aprendizaje de contenidos y de estrategias. El mediador debe mostrar capacidad receptiva y flexibilidad ante las nuevas necesidades y problemas de los alumnos. Si la formación pasa por el trabajo personal del alumno, el mediador debe conseguir motivar e implicar al educando en las metas que es capaz de conseguir con la ayuda del mediador. Seleccionar los nuevos contenidos en relación con los conocimientos previos del alumno, con sus capacidades y sus potencialidades.

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr, considerando el desarrollo de competencias en quien aprende. Las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico. Considerando las etapas de identificación de conocimientos previos, la activación de dichos conocimientos previos y su respectiva vinculación con la nueva información. Se prepara al alumno para el aprendizaje, se le presentan los contenidos (situación) y se integra y transfiere los nuevos saberes. Considerando estas tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.

Si consideramos que aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas, la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. El aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: Significatividad lógica, Significatividad psicológica y Motivación.  

Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. El aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

La mediación es un estilo de interacción educativa, que implica transmisión de cultura, códigos, valores y normas, actúa con intención de intervenir sobre las competencias cognitivas de los alumnos. Es mediación cognitiva porque debe ser consciente, significativa, recíproca, intencional y trascendente. La mediación abarca a todas las facetas de la persona, por lo tanto exige una profesionalidad completa y en constante actuación. Permitiendo al docente la realización de todas sus potencialidades humanas y profesionales. La calidad educativa no puede olvidar espacios fundamentales de la persona, como son sus valores humanos y sus saludables relaciones sociales.

La Educación Básica hoy necesita entender y redefinir su razón de ser. La mediación es el nuevo paradigma integral para redefinir la Pedagogía y la Psicología del aprendizaje, que puede transformarse en esperanza educativa de futuro (R. Feuerstei, 1980).

La escuela debe ofrecer oportunidades de desarrollo de todas las formas de inteligencia de la persona y potenciar a cada educando según sus capacidades. Los docentes debemos ser conscientes de la necesidad actual de equipar a los jóvenes con las competencias para aprender, hacerles flexibles ante el cambio, la importancia de la inteligencia para la adaptación del ser humano en la revolución tecnológica y el cambio cultural. La escuela debe ser responsable de dar al ser humano cuanto necesita para saberse adaptar.

La participación en un salón de clase tradicional privilegia la participación del maestro en clase. Es él quien expone, escribe en el pizarrón, se pregunta y se responde. La participación de los alumnos se reduce en la mayoría de los casos a escuchar y tomar apuntes. Sin embargo, participar es acción, participar es un sistema de acciones interrelacionadas que permite mediante la actividad y la comunicación conocer, comprender y transformar es decir hacer, crítica y creativamente, y en sucesivas aproximaciones algo que permita resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, etc.

El ambiente de aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar, o el contrato didáctico, en el aula o fuera de ella. Los ambientes de aprendizaje delimitados estructurados y flexibles son una nueva oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje e indudablemente requieren que estemos dispuestos los docentes a mejorar integrándonos al mismo proceso; considerando como central la adquisición por el estudiante de las competencias definidas.

Los nuevos ambientes de aprendizaje exigen de nosotros docentes: una planeación previa, orientación a los alumnos hacia el "logro" de una competencia, información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento oportuno, contextualización de lo que se aprende, ayuda, mediación pedagógica y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación. Los Nuevos Ambientes de Aprendizaje son una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de las TIC, es la implementación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo.

Si algo garantizan los nuevos ambientes de aprendizaje es realmente y de manera significativa la participación de los estudiantes: actitud favorable, respeto de las reglas de participación, ayuda, la necesaria y oportuna, etc. Y podemos utilizar la tecnología en función de lograr la participación para hacer posible la comprensión y apropiación del contenido de enseñanza. La escuela debe atender a los procesos de aprendizaje para que el alumno adquiera plena autonomía y aprenda a aprender y a pensar.